Богатый личностный потенциал, безусловно, имеется у каждого ребёнка. Если же его раскрытию мешают такие факторы, как неумение или нежелание учиться; отсутствие интереса к учёбе или неуверенность в своих силах, реальной помощью может стать ИОМ. Индивидуальный маршрут даст опору на значимые для ребёнка стимулы, ориентируясь на его внутренние силы.

В этом разделе мы собрали для Вас полезные материалы педагогов об организации успешного продвижения маленького человека по своей траектории развития; эффективные способы нейтрализации причин, мешающих раскрытию его потенциала.

Всё о том, как зажечь в детских глазах пытливый огонёк.

Содержится в разделах:

Показаны публикации 1-10 из 339 .
Все разделы | Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ

Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Производственное обучение» Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Производственное обучение» , с одной стороны, является продук¬том совместного творчества педагога и обучающегося, а с другой - средством становления личностных достижений обучающегося....

Индивидуальный образовательный маршрут детей подготовительной группы Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель ИОМ : создание таких условий, которые будут стимулировать активность ребёнка, раскрывать его...

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ - Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы раннего возраста

Публикация «Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы...» Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы раннего возраста Диагностика развития ребенка по данным областям является основой выстраивания ИОМ 1. Социально-коммуникативное развитие - узнает и называет членов своей семьи - ориентируется в отношении гендерных...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию воспитанника ДОУ 2018–2019 учебный год Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ 2018-2019 учебный год Ф.И.О. воспитанника _ Группа № 2 Дата рождения 27.12.2011 г. Возраст 6 лет. Дата составления маршрутного листа Сентябрь 2018 Воспитатели: Шифер Н.Н. Лопатина Е.А. Результаты...

Индивидуальный образовательный маршрут развития Индивидуальный образовательный маршрут развития Богдан Я. Трудности: слабо развит словарный запас, не владеет нормами речи Месяц неделя Режимные моменты Непосредственная Образовательная Деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Ноябрь 1 неделя Д/и...

Индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка старшей группы Индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка старшей группы Михайлова Ивана с признаками одаренности в художественно-эстетическом развитии. Составила воспитатель: Бормакова С.С. Сажина И.А. Фамилия, имя ребенка – Михайлов Иван. Возраст – 5лет Вид одарённости – художественно...

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ - Индивидуальный маршрут на основе проблемы

Индивидуальный маршрут на основе проблемы составила воспитатель ГБДОУ Красногвардейского района детский сад №15 города Санкт-Петербург Проблема: мальчик - возраст 6 лет, имеет трудности с запоминанием 1-ая неделя: упражнение на расслабление «Мягкие облака», теория и методика...

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС в ДОУ на год Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС_ на 2019-2020 учебный год Цель: развитие понимания обращенной речи, формирование социально- коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самообслуживания, стимулировать речевую активность, коррекция...

Психология и педагогика

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР - это специально созданная комфортная обучающая среда для устранения недостатков его развития, профессиональная поддержка всех специалистов ДОУ и школы, помощь родителей в трудных шагах по овладению знаниями и принятыми нормами поведения. Маршрут сопровождения ребенка с ЗПР в ДОУ и школе намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для воспитанника, и определяет шаги по их выполнению.

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;


отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

эмоциональная неустойчивость;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

отсутствие самоконтроля.

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

• способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Задачи	Методы	Содержание работы
Развить диалогическую речь	Свободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх	Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»
Сформировать речевую инициативу и самостоятельность	Игра «Зоологический музей»	Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа	«Игровой диалог»	Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведения	Игра «Телефонный разговор»	Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●социально-коммуникативное развитие

●познавательное развитие

●речевое развитие

●художественно-эстетическое развитие

●физическое развитие

●сенсорное развитие

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Задачи	Метод	Содержание
Развить мелкую моторику	Упражнение «Катание карандаша»	Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
	Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.	Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить, что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
Оптимизировать речевую моторику	Различные виды массажа рук. Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.	Попросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
	Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».	Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
Восстановить вестибулярно-моторный аппарат	Упражнения «Прыжки»	Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать. Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

4. Цели учителя.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов, составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

«Математика».

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Намеченная цель школьного учебного процесса - развитие полноценной, всесторонне образованной и гармоничной личности - реализуется с помощью внедрения и выполнения требований ФГОС. Одним из важных аспектов достижения этой цели является разработка школьника (далее - ИОМ) и следование его положениям.

Изменения общеобразовательной системы в последние годы ориентированы на персонализацию проводимых мероприятий, которые включают в себя саморазвитие, как учеников, так и учителей. В этой связи учебные программы пересматривают, направляя их в сторону гуманизации и персонализации учащихся. Такое движение обеспечивает становление личности, самоопределение и признание самоценности каждого школьника, и ставит целью повышение эффективности и функциональности реализуемых программ. В свою очередь индивидуальный образовательный маршрут предусматривает:

• организацию образовательного процесса в темпе и порядке, соответствующим уровню оптимальной учебной нагрузки для каждого ребенка;
• постановку целей и задач обучения, соответствующих реальным требованиям и ожиданиям школьника, что повышает мотивацию к освоению программного материала;
• моделирование ситуации личной ответственности за результат.

Индивидуальный образовательный маршрут - что это?

В последние годы школьная образовательная система претерпела значительные изменения, вследствие которых изменилась сама суть педагогической практики. Если раньше от учителей требовалось отличное знание предмета и его грамотное изложение, то в условиях гуманизации современной школы на первый план выдвигается умение педагогов в рамках урочных занятий и внеурочной активности способствовать становлению каждого ребенка как личности, независимо от возраста, показателей здоровья, индивидуальных способностей. Чтобы обеспечить дифференциацию образовательного процесса в теорию педагогической практики было введено понятие ИОМ, которое пока не нашло свое отражение на законодательном уровне, а потому имеет несколько вариантов трактовок.

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

Читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения» рекомендации по индивидуализации обучения в школе:

- Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке (технологические карты и модели урока)
- Образцы плана работы и индивидуального маршрута, которые помогут развить способности учеников (методы диагностики)

Концептуально персональный путь реализации личностного потенциала учащегося в образовании. Ряд авторов определяет понятие индивидуального образовательного маршрута школьника как программу, разработанную учеником совместно с учителем, где ребенку дана некоторая свобода выбора формы и содержания обучения. Другие авторы придерживаются мнения, что маршрут – это некая модель учебного пространства, которая составлена с учетом характеристик ребенка. В любом случае, цели персонального плана школьника устанавливаются с учетом требования ФГОС о всестороннем развитии индивидуума в рамках школьной программы.

Чтобы обеспечить потребности обучающихся, в том числе посредством индивидуализации обучения, требуется создание особых условий, чему предшествуют такие этапы организационной работы:

1. Изучение способностей, интересов, интеллектуальных возможностей учащихся. Данные, на основе которых будет осуществляться проектирование индивидуального образовательного маршрута по примеру , можно получить в ходе диагностирования, оценивания и контроля знаний, наблюдения, составления статистических таблиц с прогнозированием зоны ближайшего развития. Каждый педагог в рамках данного этапа вправе использовать тот диагностический метод который кажется наиболее эффективным с учетом особенностей образовательной ситуации. Для получения достоверных данных рекомендуется реализовать комплекс диагностических мер.
2. Выбор ИОМ. Под данным пунктом следует понимать создание специальных условий, благодаря которым перед школьниками открывается возможность выбора способов, форм и методов обучения.

Важно отметить, что обучение учащихся может осуществляться сразу по нескольким ИОМ, которые осуществляются параллельно или последовательно. Выбор каждого маршрута зависит от ряда факторов - интересов и потребностей ребенка, родительских ожиданий, кадровых и материально-технических возможностей школы, доступных способах включения в процесс обучения дополнительного образовательного модуля.

Подводя итог вышесказанному, хочется представить еще одно определение анализируемого понятия. Итак, индивидуальный образовательный маршрут - это дифференцированная, специально подготовленная программа, в рамках которой обучающийся является субъектом выбора, а преподаватели оказывают всестороннюю помощь в его самоопределении и успешной самореализации.

Индивидуализация процесса обучения в школе стимулирует введение особых документов, призванных обеспечить персональный подход к каждому учащемуся. Один из таких документов - непосредственно индивидуальный образовательный маршрут школьника - представляет собой готовую программу, которая направляет развитие ребенка по определенному маршруту. Внедрение данного документа в работу общеобразовательного заведения призвано помочь педагогам увидеть процесс с позиции школьников, а молодежи определиться с целями и направлением своего дальнейшего развития.

Проект рассчитан на то, чтобы с помощью педагогов сформировать в сознании ребенка устойчивую позицию субъекта выбора. Поддержка учителей при реализации маршрута обеспечит учащемуся возможность для самоопределения. Согласно нормативным установкам, индивидуальные планы обязательно включают шесть базовых предметов (математика, история, русский язык и литература, физкультура, иностранный язык и ОБЖ). Остальные дисциплины могут быть выбраны школьником, его родителями или педагогом с учетом планов и способностей конкретного ученика.

Изучая понятие и примеры индивидуального образовательного маршрута школьника, следует иметь в виду более широкое значение программы, которое обозначает образовательную траекторию. Это означает, что для достижения целей, одновременно должны реализоваться несколько направлений и планов по прописанной в том же документе технологии педагогического процесса. Программа необходима для формирования последовательности мероприятий по предоставлению знаний, и включает в себя не только умственное развитие, но и возможность раскрытия личностного потенциала каждого ученика.

Одной из важнейших целей маршрутизации обучения является создание благоприятных условий для проявления одаренности и особенностей личности. Необходимо понимать, что в силу особенностей здоровья, низкой мотивации, семейных обстоятельств и многих других факторов, не всем школьникам внедряемая система образования дается легко. Для многих детей образовательный маршрут может стать существенной поддержкой при освоении школьной программы. Образцы индивидуального образовательного маршрута школьника, предложенные в статье, дадут представление о документе, его функциях и особенностях.

Индивидуальный образовательный маршрут: принципы и этапы создания

Проектирование персональных маршрутов для школьников производят с учетом их психологических и интеллектуальных особенностей. Согласно современной концепции образования, учащиеся могут изучать новые темы, закреплять или повторять пройденный материал. Слабые, сильные, одаренные или часто болеющие ученики не могут двигаться по одинаковым траекториям, поэтому для каждой категории школьников составляют разные ИОМ, принимая во внимание также степень обучаемости ребят. Программы могут быть короткими или длинными, но в любом случае они должны стимулировать формирование разносторонней личности, самооценки, мотивировать к самообразованию и применению полученных знаний на практике.

Выбор индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка должен производиться педагогом с учетом актуальных показателей образовательной ситуации. В проект маршрута следует включить следующие элементы:

1. Обобщенная характеристика ребенка, составленная по результатам комплексной диагностики.
2. Перечень сформированных знаний и умений, предусмотренных образовательной программой.
3. Область знаний и компетенций, предусмотренных в условиях углубленного изучения предметной области (актуально для детей с признаками одаренности).
4. Перечень творческих заданий по каждой учебной теме программной разработки.
5. Показатели психолого-педагогического мониторинга.
6. Необходимые коррекционные мероприятия (для школьников с ОВЗ).

Согласно Н. Поддъкову, проектирование ИОМ рекомендуется осуществлять не только с учетом зоны, но и горизонтов ближайшего развития, предусматривая, как это ни парадоксально, движение к сложно достижимым целям. Это необходимо для предупреждения искусственных ограничителей. Максимальной эффективности от реализации программы удается достичь, если на этапе ее разработки к процессу привлекают ученика вместе с родителями. Проведение совместных занятий (общение, чтение, игры и проч.) позволяет уточнить индивидуальные особенности школьника и понять ожидания родителей от образовательных мероприятий.

Специалисты рекомендуют также разрабатывать ИОМ для ребят с ограниченными возможностями. Такие документы должны учитывать особенности учащихся и быть направлены на совершенствование корректирующего обучения. Следование по особому маршруту способствует эффективной социализации детей с ОВЗ.

Таким образом, индивидуальные образовательные маршруты по ФГОС предназначены для решения следующих задач:

1. Позволяют создать благоприятные условия для общего развития, в том числе посредством удовлетворения потребностей в само- и дополнительном образовании.
2. Обеспечивают условия для выработки главной метапредметной компетенции - умения учиться с поставкой целей и задач, организацией образовательного процесса, выявлением трудностей и их преодолением.
3. Помогают восстановить недостающие знания отстающим ученикам.
4. Способствуют формированию мотивации и учебной деятельности у слабоуспевающих детей.
5. Поддерживают одаренных ребят с особенностями характера, выраженными в гиперактивности, повышенной эмоциональности, сложностях в общении.
6. Помогают получить образование детям с проблемами со здоровьем путем разработки индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ.
7. Дают возможность учащимся, опережающим развитие, получить знания, соответствующие их способностям.

Что касается непосредственно проектирования, то разработать единую траекторию для всех учащихся не представляется возможным, поскольку процесс обучения находится в постоянном движении, а каждый школьник требует индивидуального подхода. Поэтому необходимо понимать, что элементы маршрута могут и должны подвераться корректировке. При этом предоставление широкого спектра возможностей и помощи в выборе своего направления являются основным задачами преподавателя. Несмотря на коллективную разработку маршрута (в том числе с привлечением родителей), выбор направления должен оставаться за ребенком.

Представляем вашему вниманию алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута по образцу , который может быть поэтапно реализован в условиях современной образовательной практики:

1. Определение оснований для выбора индивидуального образовательного маршрута обучающегося (определение посредством проведения психолого-педагогической диагностики уровня достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, образовательных потребностей, мотивации к обучению, состояния здоровья и др.).
2. Концептуальное обоснование выбора индивидуального образовательного маршрута (на совместной встрече представителя администрации, педагогов, обучающихся и их родителей определяются образовательные цели, планируются образовательные результаты, которые должны быть достигнуты по итогам освоения ИОМ на различных этапах и в целом, основные виды деятельности и возможные проблемы).
3. Проектирование обучающимися и их родителями индивидуального образовательного маршрута с помощью электронного конструктора (уточнение индивидуальных образовательных целей и задач, конкретизация планируемых результатов, выбор уровня, на котором будет изучаться каждый предмет, выбор программ внеурочной деятельности, социальных практик, элективных курсов и т. д., выбор формы подведения итогов освоения образовательного маршрута).
4. Проектирование педагогами и психологом диагностических методик для проведения текущей и итоговой диагностики освоения ИОМ, в том числе карт самооценки обучающихся.
5. Встреча-собеседование представителя администрации, классного руководителя, обучающегося и родителей по уточнению структуры и содержания индивидуального образовательного маршрута, планирование совместной работы по его реализации.
6. Разработка маршрутного листа реализации индивидуального образовательного маршрута (в электронном виде).

Как показывает практика, реализация ИОМ возможна только в особых образовательных условиях, предусматривающих открытость результатов обучения, предоставление школьникам возможности выбора уровня сложности программного материала, сочетания форм организации учебной работы только на основании принципа целесообразности. Индивидуальный образовательный маршрут требует оказания дифференциальной педагогической помощи каждому из школьников, построения взаимодействия таким образом, чтобы обучение неизменно оставалось самостоятельной деятельностью, а также обеспечения комфортных психологических условий для всех детей без исключения.

Получите диплом установленного образца

Уточнить, что такое школьная успеваемость и что на нее влияет, эффективно выявлять причины школьной неуспеваемости, научиться использовать технологии работы с неуспевающими обучающимися, с одаренными и высокомотивированными детьми поможет обучение по программе

Индивидуальный образовательный маршрут по ФГОС

Отличительной особенностью ИОМ, которые по сути олицетворяют новые технологии обучения с максимальными показателями дифференциации и индивидуализации, является многоаспектность работы по направлению. Это проявляется в широком выборе направлений для реализации маршрутов: содержательном (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут), деятельностном (специальные педагогические технологии) и процессуальном (непосредственно организация). При этом важнейшими составляющими индивидуальных образовательных маршрутов являются следующие компоненты:

1. Целевой аспект определяет точные цели, которые формируют с учетом требований ФГОС, потребностей и мотивации ученика.
2. Содержательный компонент дает обоснование построенного маршрута, объясняет систематизацию содержимого предметов и связи между циклами, предметами, темами в учебной программе.
3. Технологический элемент устанавливает методики, учебные технологии и специальные методы для реализации намеченных воспитательных и учебных мероприятий.
4. Диагностический компонент определяет систему, выбранную для контроля уровня полученных знаний.
5. Организационно-педагогический аспект выражает пути, которые в результате приведут к достижению цели.
6. Результативный элемент обозначает запланированные результаты.

Пояснительная записка к индивидуальному образовательному маршруту школьника представляет собой документ, в котором дано полное описание составленной траектории развития. Документ включает в себя пункты об особенностях развития, возможностях учащегося, планируемых результатах, критериях результативности, особенностях учебного процесса и способах контроля его функционирования. В самом ИОМ преподаватель обычно предлагает комплекс заданий разной степени сложности и темы для исследовательских или творческих работ. Хочется отметить, что сам по себе факт разработки проекта маршрута как фактора индивидуализации обучения является значимым, но не особо результативным, если в школе отсутствуют особые организационно-педагогические условия, а именно:

1. Закреплена необходимость соблюдения основных принципов, обеспечивающих эффективное использование индивидуальных образовательных маршрутов обучающего для достижения им планируемых образовательных результатов (обязательное соблюдение интересов школьника, личная активная позиция обучающегося, взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательных отношений, непрерывное и гарантированное психолого-педагогическое сопровождение реализации ИОМ, опора на достижение планируемых образовательных результатов обучающихся).
2. Систематически осуществляется проектирование различных видов индивидуальных образовательных маршрутов по ФГОС или их комбинации (для обучающихся, испытывающих сложности в освоение образовательных программ по учебным предметам, детей с ОВЗ, одаренных школьников).
3. В локальной документации предусмотрена возможность внесения изменений в организацию образовательного процесса, позволяющих обучающимся в рамках проектирования и реализации ИОМ использовать как структурные единицы обязательные единицы программного содержания, элективные курсы, надпредметные программы, участие в ученическом научном обществе, а также дистанционные образовательные и социальные практики.
4. Осуществляет дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга образовательных достижений.
5. В школе при участии школьной администрации создаются возможности для активного использования педагогами современных образовательных технологий и образовательных практик, в том числе за счет создания системы психолого-методического сопровождения в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательных отношений.
6. Ведется непрерывное развитие образовательного пространства школы, в первую очередь - информационно-образовательной среды, и социального партнерства как для популяризация предметных знаний через проведение мероприятий просветительского, образовательного и научно-методического характера, так и для реализации интегративных образовательных практик.

При условии соблюдения представленных требований по созданию благоприятных условий для реализации ИОМ можно рассчитывать на последовательное внедрение и утверждение системы управленческих и организационно-педагогических условий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных достижений обучающихся с учетом необходимости реализации предметных концепций, которые могут быть адаптированы к условиям конкретного образовательного учреждения. Накапливая готовые примеры индивидуальных образовательных маршрутов по ФГОС , педагоги смогут отработать простые алгоритмы их проектирования, способствующие повышению эффективности образовательной деятельности в целом.

На уровне школы практики по внедрению ИОМ обеспечивают реализацию дифференциального подхода в образовательной деятельности, что в полной мере соответствует актуальной государственности политики, создание условий для успешного введения и реализации предметных концепций, повышение качества образования и эффективности управления ОУ, расширение продуктивного социального партнерства, выполнение социального заказа.

Для участников образовательного процесса организация обучения на базе индивидуальных образовательных маршрутов несет дополнительные преимущества:

1. Для обучающихся: достижение запланированных образовательных результатов, обеспечение положительной динамики учебной работы, активное включение в процесс планирования и оценки собственной образовательной деятельности, повышение мотивации к школьному обучению.
2. Для родителей: обеспечение возможностей для совместного проектирования ИОМ ребенка, активизация сотрудничества с представителями школы в рамках прохождения ИОМ, повышение удовлетворенности организацией и результатами образовательной деятельности.
3. Для педагогов: создание условий для внедрения новых образовательных технологий и образовательных практик, повышения аналитической культуры кадрового состава, обеспечение сотрудничества всех участников образовательных отношений, необходимого для решения образовательных задач, разработку инструментария для диагностики и оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ИОМ.

Готовый индивидуальный образовательный маршрут для младших школьников

Согласно исследованиям, от 20 до 60 % детей к моменту поступления в школу не имеют достаточного уровня подготовки к предстоящему обучению. Это обуславливает проблемы первоклассников, связанные с трудностями освоения основных дисциплин. Дети, обучающиеся в младших классах, очень разные по способностям, скорости усвоения материала, самомотивации и состоянию здоровья. Именно поэтому дифференциацию в организации обучения важно внедрять с первых дней пребывания учащегося в школе.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка младшего школьного возраста следует понимать как разработанный педагогом совместно с родителями проект образовательной деятельности ребенка, отражающий его индивидуальные особенности, потребности, интересы, направленный на достижение ключевых компетентностей школьного возраста с целью содействия наиболее полной реализации имеющегося у ребенка потенциала развития. Цель ИОМ для учащегося ребенка младшего школьного возраста - максимальная реализация потенциала развития, в которую входят:

1. Компенсация трудностей ребенка (трудности, связанные с социальной адаптацией и трудности в обучении), полноценное развитие.
2. Подготовка к новой социальной ситуации развития.
3. Развитие способностей и возможностей, реализация творческого потенциала.

Доминирование той или иной задачи в разработке маршрутов определяет их направленность (типологию):

• маршрут коррекционного типа - направлен на оказание коррекционно-педагогической поддержки младшим школьникам с особенностями развития (в том числе ограниченными возможностями здоровья);
• маршрут адаптивного типа - направлен на использование потенциала образования для подготовки ребенка к новой социальной ситуации развития (например, адаптации к условиям основной школы) через определение факторов риска развития и/или дезадаптации;
• маршрут творческого типа – направлен на развитие и реализацию особенностей и возможностей, способностей и творческого потенциала дошкольников.

Обобщенная схема индивидуального образовательного маршрута младшего школьника включает следующие разделы:

1. Общие сведения о ребенке, семье.
2. Результаты психолого-педагогической диагностики, которые отражаются в форме социального портрета школьника. В данном разделе рекомендуется отразить такие параметры, как преобладающие интересы, потребности ребенка, предпочитаемые виды деятельности, отношение к творчеству, свойства и черты личности, обусловленные нейродинамическими характеристиками, черты когнитивного стиля, проблемы в развитии, предпочитаемые партнеры и формы работы и т.д.
3. Содержание ИОМ, которое состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть состоит из двух блоков («Образовательная деятельность», «Взаимодействие с семьей»), вариативная часть меняется в зависимости от типа маршрута.

На первоначальном этапе проектирования ИОМ педагог анализирует исходные данные: производит оценку индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, его индивидуальных образовательных достижений посредством комплексной диагностики, составляет ресурсную карту образовательного пространства ребенка (развивающая среда в школе, семье и т.д.). Далее определяет цели и задачи ИОМ, выбирает необходимый для конкретного ребенка тип маршрута, изучает образовательный запрос родителей, прогнозирует темп и результат реализации маршрута. На следующем этапе осуществляется разработка приемов реализации ИОМ: педагог определяет содержания образования (выбор видов, форм, методов работы, средств и способов деятельности), продумывает особенности работы с родителями и специалистами ОУ, разрабатывает критерии и средства оценки полученных результатов (достижений ребенка), вариантов презентации продуктов деятельности. В конечном итоге педагог продумывает и подбирает необходимое материально-техническое оснащение процесса реализации образца индивидуального образовательного маршрута и документально его оформляет.

При разработке ИОМ для малышей применяют следующие психолого-педагогические принципы:

1. Комплексное обследование включает изучение степени интеллектуального, творческого, психического, физиологического развития.
2. Длительность изучения означает, что обследование личности не должно быть однократным, а продолжаться долгое время.
3. Принятие во внимание потенциальных возможностей и способностей ученика.

ИОМ составляется таким образом, что реализуется как в самостоятельной деятельности детей, так и совместной деятельности с воспитателем, не нарушая обычного режима дня и не изменяя реализуемых образовательных программ. Проектируя индивидуальные образовательные маршруты младшего школьника, педагоги выполняют требования Стандарта, внедрение которого должно полностью завершиться в 2021 году. Для маленьких участников образовательного процесса можно разрабатывать различные виды маршрутов - долгосрочные или краткосрочные, монопредметные или многопредметные. В рамках осуществления индивидуального образовательного маршрута по ФГОС преподаватель проводит запланированные мероприятия, которые могут включать:

1. Организацию консультаций педагога-психолога для уточнения особенностей развития малышей.
2. Анкетирование родителей школьников.
3. Наблюдение за учащимися с фиксацией результатов.
4. Контроль и анализ работ, выполняемых учениками.
5. Анализ журнала успеваемости школьников.

Условиями реализации ИОМ в начальной школе являются субъект-субъектное (партнерское) взаимодействие участников педагогического процесса (педагога, ребенка, родителей), а также обеспечение вариативности образовательных услуг, которое гарантирует возможностью выбора видов деятельности и тем образовательных ситуаций, партнеров по взаимодействию и т.д.

Большинство авторов определяют понятие индивидуального образовательного маршрута школьника как путь развития ребенка к приобретению знаний, пониманий и умений с помощью педагогов, которые помогают в самоопределении, мотивации и достижении целей. Чем раньше начать этот процесс, тем быстрее будут получены первые результаты. Проектирование ИОМ, на наш взгляд, придает «цельность» образовательной деятельности с ребенком, помогая педагогу:

1. Структурировать и систематизировать процесс образования ребенка в определенных образовательных областях.
2. Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для образования ребенка в определенный период времени, опираясь на понимание его возможностей.
3. Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями
4. Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности.
5. Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации.

Представленная технология проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка младшего школьного возраста может служить средством реализации принципа дифференциации образования на практике, комплексно воздействуя на всех субъектов образовательного процесса: способствуя формированию ключевых компетентностей у дошкольников, повышая включенность родителей в процесс образования ребенка и содействуя повышению профессиональной компетентности педагогов. Отдельно хочется отметить, что программа, разработанная с учетом персональных данных учащихся, способствует достижению основной цели ФГОС - всестороннему развитию индивидуума. В помощь педагогам в статье предложены подробные объяснения назначения, примеры индивидуальных образовательных маршрутов школьника и рекомендации по их составлению. Данная информация в значительной степени облегчит понимание задач, связанных с разработкой ИОМ в школе.

Леонтьева Валия Юрьевна

МКДОУ детский сад «Рябинка» Иркутская область г. Тайшет

Воспитатель.

Индивидуальный маршрут развития

СКАЧАТЬ (с полной таблицей)

Начало года.

Воспитанника __ХХХХХХХХХ ______________

Группа _средняя № 2____________________

Возраст 4 года________________

Трудности по образовательным областям:

«Познавательное развитие »

Есть необходимость расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Плохо знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Не знает фрукты, овощи, ягоды, грибы. Не узнаёт и не называет 3-4 вида деревьев.

Имеет слабые представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Не различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Не умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос "Сколько всего?" Испытывает затруднения в сравнении количества предметов в группах на основе счёта, а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп; в определении каких предметов больше, меньше, равное количество. Не умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче. Не определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади).

«Речевое развитие»

Не понимает слова-антонимы; не умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница);не умеет выделять первый звук в слове; не умеет рассказывать о содержании сюжетной картинки. Не может с помощью взрослого повторить образцы описания игрушки. Не может назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение. Испытывает затруднения отвечая на вопросы: "Понравилось ли произведение?", "Кто понравился. почему?"

Не знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Затрудняется в назывании предметов и явлений природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Не знает произведения народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Знает очень мало о книге, книжной иллюстрации.

Не различает строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

Не может изобразить предметы путём отчетливых форм, подбора цвета, аккуратно закрашивая, используя разные материалы. Не знает дымковскую и филимоновскую игрушки; не умеет украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Не правильно держит ножницы и не умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

	Режимные моменты	Индивидуальная работа	Взаимодействие с родителями	Примечание
	Познание 1.«Что кому» Дидактическая задача: Учить соотносить орудия труда с профессией людей; воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли людей разных профессий в творческих играх. 2.«Назови одним словом» Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов 3.«Где живет?» Дидактическая задача : Закреплять знания детей о среде обитания животных, фантастических героев 4."Хорошо-плохо" Дидактическая задача: Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. 5.«Дерево, кустарник, цветок»	1.«Отгадайте, что за растение» Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память, внимание. 2.«Что это за птица?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам. 3.«Загадай, мы отгадаем» Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание. 4.«Дерево, кустарник, цветок» Цели: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь, память. 5.«Где что растет?» Цели: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова; развивать речь.	Дать домашнее задание родителям на распечатках «Математика для малышей». Предложить материал из серии «Семь гномов»
	1.«Широкое - узкое» №1 Цель: продолжить формировать представление «широкое - узкое». 2.«Веселые матрешки» №3 Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. 3.«Справа как слева» №4 Цель: освоение умений ориентироваться на листе бумаги. 4.«Кто скорее свернет ленту» №6 Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий". 5.«Собери ягодки» №7 Цель: различение равенства и неравенства групп предметов путем подкладывания одного предмета под другой. Умение сравнивать предметы контрастных размеров. Развитие памяти, внимания, логического мышления, творческого воображения.	1.«Брать — не брать» Цель: дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме 2.«Ягоды»; развивать слуховое внимание. 3.«Раз, два, три - ищи!» №5 Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях. 4.«Украсим коврик» №10 Цель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять количество предметов 5.«У кого хвост длиннее?» №11 Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
	Речевое развитие 1.А у меня лучше. Цель: учить образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -чик-, -ик- и увеличительного суффикса -ище-. 2.Помощница. Цель: учить подбирать глаголы к существительным; образовывать сложные слова. 3.Семейный ужин. Цель: учить составлять сериационный ряд из слов-синонимов. Согласовывать имена существительные с числительными; употреблять в речи наречия и прилагательные. 4.Закончи предложение. Цель: учить образовывать множественное число имён существительных среднего рода и правильно употреблять их в речи. Цель: учить давать качественную оценку совершающихся действий, отвечая на вопрос «как».	1.Поручения. Цель: учить употреблять в речи предлоги. 2.Самый лучший детский сад! Цель: учить подбирать и употреблять в самостоятельной речи антонимы. 3.Закончи предложения. Цель: учить согласовывать имена существительные с прилагательными в падеже. 4.Посмотри и расскажи. Цель: учить употреблять предлоги пространственного значения. 5.Мы гуляем по саду. Цель: учить передавать содержание картинки, руководствуясь образцом взрослого
	Художественно-эстетическое развитие 1.Дидактическая игра «Назови правильно» Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках. Умение найти нужный промысел среди других, обосновать свой выбор, составлять описательный рассказ. 2.Настольная игра «Домино» Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве - игрушке 3.«Зеленые иголочки». Цель: закрепить умение быстро ориентироваться на листе бумаги, дорисовывать по образцу симметричные предметы, подбирать нужный оттенок карандаша. 4.Чтение и рассматривание книг 5.Рассматривание иллюстраций художнтков.	1.Дидактическая игра «Угадай, какая роспись?» Цель: Закреплять умение детей узнавать и называть ту или иную роспись 2.«У куклы новоселье» Цель : Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом, знакомить с названиями фигур. 3.«Обведи контур» Цель : Знакомство с понятиями формы, цвета, величины 4.«Разные машины» Цель : Закрепить у детей представление о цвете и названии строительных деталей 5.Раскраски
	1.Аппликация «Лодочка» 2.Аппликация «Яичко простое и золотое» 3.Вырезывание «Мячи» 4.Вырезывание «Любимая игрушка»	1.Предложить для вырезывания геометрические фигуры. 2. Предложить для вырезывания шаблоны игрушек. 3. Вырезывание «Фрукты и овощи»

Результаты действия маршрута:

«Познавательное развитие »

Имеет представления о правилах поведения в общественных местах. Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Знает фрукты, овощи, ягоды, грибы. Узнаёт и не называет 3-4 вида деревьев.

Имеет представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос "Сколько всего?" Умеет сравнивать количества предметов в группах на основе счёта, а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп; в определении каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади).

«Речевое развитие»

Понимает слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница); умеет выделять первый звук в слове; умеет рассказывать о содержании сюжетной картинки. Может с помощью взрослого повторить образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение. Отвечает на вопросы: "Понравилось ли произведение?", "Кто понравился. почему?"

«Художественно-эстетическое развитие»

Знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Знает произведения народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Знает о книге, книжной иллюстрации.

Различает строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

Может изобразить предметы путём отчетливых форм, подбора цвета, аккуратно закрашивая, используя разные материалы. Знает дымковскую и филимоновскую игрушки; не умеет украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Персональное внимание каждому ученику, приоритет интересов ребенка – таковы принципы государственного стандарта образования и задачи, которые призван решать индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФГОС.

Программа дошкольного обучения, ориентированная на среднестатистического ученика, может оказаться для некоторых детей слишком сложной, а для других, более способных – недостаточным мотиватором к дальнейшему развитию. Индивидуально образовательный маршрут ребенка с ОВЗ в ДОУ (ИОМ) – образец новой методики, предполагающей организацию процесса обучения в ДОУ с учетом персональных качеств каждого из воспитанников.

ИОМ определяет факторы интеллектуального и социально-личностного развития ребенка. Составляется специалистами ДОУ в виде поэтапного плана с указанием целей, задач, используемых педагогических ресурсов, методических приемов и результатов обучения по индивидуальной образовательной программе.

СОХРАНИТЕ ЭТО СЕБЕ, ЧТОБЫ НЕ ПОТЕРЯТЬ:

Наряду с составлением ИОМ, в ДОО зачастую возникает вопрос об открытии инклюзивной группы. В журнале «Справочник руководителя дошкольного учреждения» вы найдете все необходимое
Скачайте пакет документов

Цели и принципы индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС

Индивидуализация обучения сглаживает несоответствие между уровнем, установленным общеобразовательной программой, и объективными возможностями ребенка. ИОМ – это управление всесторонним развитием малыша и реализация его личностного потенциала, основанная на подробном изучении внутреннего мира дошколенка и его социального окружения. Это демонстрация эффективности партнерства педагога, воспитанника и родителей.

Принцип действия ИОМ – в адаптации педагогических технологий и методик к персональным качествам ребенка. Образовательный процесс будет успешным при условии, что учитываются трудности, которые может испытывать дошкольник, темпы овладения знаниями и навыками.

Цель индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС – создание мотивации и благоприятных условий для активности ребенка, раскрытия его интеллекта, эмоций, физического и творческого потенциала.

Задача педагогов ДОУ – квалифицированная разработка ИОМ при содействии профильных специалистов, с подбором методов обучения, соответствующих индивидуальным потребностям дошкольника, и составлением адекватных нагрузок – учебных, физических, психологических.

Основные критерии, определяющие стратегические направления ИОМ:

• объективно установленный уровень развития дошкольника;
• степень готовности ребенка к образовательному процессу;
• цели и задачи индивидуальной деятельности на ближайшую перспективу.

Программу координируют с возможностями конкретного ДОУ, положениями государственного заказа, пожеланиями родителей.

Основополагающие принципы разработки образовательного маршрута – неукоснительное соблюдение интересов детей, отказ от усредненных нормативов, непрерывности квалифицированного педагогического сопровождения на всех запланированных этапах.

Основные задачи индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС:

• поддержка саморазвития ребенка и освоения им образовательной программы ДОУ;
• формирование умения учиться – понимания учебной задачи, планирования деятельности, концентрации внимания, развития самодисциплины;
• разработка и совершенствование координации движений и моторики;
• формирование и закрепление основ поведения – бытовых, коммуникативных, общекультурных;
• приучение дошкольника к различным видам деятельности – сенсорной, предметно-манипулятивной, игровой, практической;
• развитие речи – речевых конструкций и механизмов;
• формирование понятий и представлений о естественной среде и сфере общественно-социальных отношений, о категориях времени, количества, пространства.

Реализация ИОМ предусматривает регулярный мониторинг уровня освоения материала каждым воспитанником.

В качестве методического инструментария для прохождения индивидуального маршрута используются:

• подвижные и ролевые игры, этюды-импровизации, занятия-диалоги и беседы, литературные чтения и обсуждение произведений;
• игровые упражнения и психологические тренинги для релаксации, снижения тревожности, страхов, агрессии, для совершенствования поведенческих и социально-коммуникативных навыков;
• упражнения на воображение, мышление, память;
• различные направления арт-терапии – лечения искусством и рукоделием.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФГОС систематически корректируется по результатам промежуточного и итогового контроля. Это позволяет определить ключевые направления последующих занятий в целях реализации индивидуальных потребностей ребенка и успешного развития его личностных качеств.

Виды и направления образовательных маршрутов в ДОУ

Программы ИОМ разрабатывают для детей:

• с ограничениями по здоровью – ОВЗ;
• одаренных, с уровнем интеллектуального развития выше средних нормативных стандартов;
• испытывающих трудности при усвоении общеобразовательной программы и нуждающихся в коррекционной поддержке специалистов.

Актуальность индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников с ОВЗ оправдана в формате инклюзивного обучения по ФГОС. Поскольку в процессе совместного обучения позволяет снять барьеры между воспитанниками, отнесенными к разным группам здоровья.

Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ОВЗ

ИОМ дошкольника с ограничениями по здоровью составляют по результатам диагностических исследований, с учетом квалифицированных рекомендаций ПМПК (психолого-медико-педагогического консилиума). Принцип разработки образовательного маршрута при ОВЗ – поддержание сильных сторон ребенка и аргументированная компенсация дефектов развития.

При составлении учитывают:

• пределы допустимых для ребенка нагрузок;
• наличие в ДОУ специальных коррекционных и развивающих программ;
• особенности индивидуально психолого-педагогической коррекции;
• возможность корректирования действующего образовательного маршрута.

Одаренные дети также нуждается в дифференциальном обучении и личностном подходе к каждому из них. Если обучать таких дошколят по стандартной программе, они быстро теряют интерес к образовательному процессу и, соответственно – мотивацию. Избежать этого можно только при условии, что педагог своевременно выявляет в группе одаренных малышей и разрабатывает образовательную стратегию с учетом их особенностей.

При составлении индивидуального образовательного маршрута для одаренных дошкольников учитывают:

• особенности и интересы ребенка;
• пожелания родителей;
• имеющийся потенциал для достижения результата;
• возможности и ресурсы ДОУ для удовлетворения потребностей одаренного ребенка.

Участие родителей в составлении и реализации маршрута очень важно, поскольку методика, применяемая в детском саду, должна продолжаться и дома.

Все дети рождаются с определенными способностями, которые требуют особого внимания и постоянного улучшения. Дошкольное учреждение, как первый социальный институт в жизни ребенка, призван сыграть главную роль в этом развитии.

Что требуется для составления индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС

Созданию ИОМ предшествует подробное и квалифицированное диагностическое исследование с целью выявить поведенческие особенности ребенка, уровень его развития – интеллектуального, психоэмоционального, социально-коммуникативного и физического.

Результаты исследований рассматриваются на педсовете ДОУ, который дает рекомендации для дальнейшего обследования детей специалистами психолого-медико-педагогический консилиума. Консилиум, в свою очередь, составляет список дошкольников, для которых индивидуальный образовательный план является объективной необходимостью.

Подготовительная исследовательская деятельность выполняется в следующих направлениях:

1. Составляется характеристика ребенка с указанием скорости и степени адаптации в детском сообществе и перечислением дошкольных учреждений, воспитанником которых ранее он был.
2. Составляется характеристика семьи по результатам внимательного изучения взаимоотношений между всеми членами и особенно – между ребенком и родителями.
3. Изучаются физические особенности малыша – осанка, походка, мимика. Определяется уровень физического развития и группа здоровья. Отмечается аппетит и характеристика сна.
4. Определяется уровень развития мышления, памяти, внимания и речи.
5. Выявляются склонности к определенным видам деятельности, чтобы впоследствии использовать полученные данные в учебно-воспитательном процессе.

По данным, полученным в результате подготовительных исследований, педагоги в сотрудничестве с профильными специалистами продумывают диагностический и содержательный контент ИОМ. Составляется календарный план, в котором прописаны этапы организационно-педагогической работы и педагогические технологии.

Структура ИОМ дошкольника и образец заполнения по ФГОС

В структуре образовательного маршрута присутствуют следующие составляющие:

• целевая – определение целей в соответствии с ФГОС;
• содержательная – систематизированное представление учебных предметов и рекомендованных занятий;
• технологическая – состав используемых педагогических методик, технологий и приемов;
• диагностическая – применяемые методы диагностирования;
• организационно-педагогическая – способы и условия достижения заданных целей;
• результативная – итоговые результаты развития дошкольника к моменту поступления в первый класс.

Индивидуальный маршрут содержит вводную часть с общей информацией о воспитаннике и его семье, с указанием причин, целей и задач разработки ИОМ. Здесь же представлены график и форма занятий.

Регистрируются данные диагностических исследований, которые используются для глубокого анализа нарушений в развитии, составления объективной оценки уровня развития ребенка и планирования коррекционных занятий.

Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС

Прилагается график лечебно-оздоровительных мероприятий, предусматривающий корректное распределение физических нагрузок и систематику закаливающих процедур.

План индивидуальных занятий в составе ИОМ предусматривает обязательную интеграцию индивидуального маршрута с общеобразовательной деятельностью учреждения.

Обязательный компонент ИОМ – карта индивидуального маршрута развития ребенка в ДОУ по ФГОС и отчет о ее реализации с указанием темы, содержания мероприятий, результатов проведенных занятий, с итоговыми выводами и рекомендациями.

Образец карты индивидуального маршрута развития ребенка в ДОУ по ФГОС

В листе наблюдения отображается динамика образовательного процесса. Это необходимо для внесения своевременных корректировок в образовательный план, для определения оптимальных форм работы в целях повышения эффективности образовательной деятельности дошкольника.

ИОМ представляет итоговую оценку достижений ребенка в освоении персонального образовательного плана и результаты контрольных промежуточных испытаний по окончании тематических блоков. Заключительное положение индивидуального маршрута – рекомендации и квалифицированные консультации в помощь родителям.

Совместная продуктивная работа воспитателя, дошкольника, родителей, направленная на полноценную реализацию ИОМ – залог положительной динамики в интеллектуальном, социально-психологическом, физическом становлении ребенка. Такая деятельность требует от педагога высокого квалификационного уровня и работоспособности, персональной заинтересованности в хороших результатах.